当孩子不会说话，或者 语言有限时，家长常常会担心他们如何应对学校里繁忙、语言密集的环境。 他们如何交朋友？如何寻求帮助？老师又怎么知道他们其实有多聪明？ 要释放孩子在学校中的潜能，关键在于：在其个别化教育计划（IEP）中争取强有力的沟通支持，并确保整个学校团队都以“假定其具备能力”为核心信念来行事。
理解非言语沟通：不只是语言
“不会说话”并不等于“无法沟通”。 许多非言语儿童会通过丰富的手势、面部表情、身体语言、发声、手语或技术来表达自己。 有些孩子会混合使用这些方式；他们的沟通方式还会随环境、舒适度或交往对象而变化。
手势与身体语言： 指向、伸手、点头，甚至眼神注视，都能有效表达需求和偏好。
手语或简化手势： 一些孩子使用美国手语（ASL）或简化版来表达自己。
图片交换沟通系统（PECS）： 通过交换图片或符号来提出请求、回答问题或发表评论。
增强与替代沟通（AAC）设备： 从简单的单条信息按钮，到具有丰富词汇、可动态生成语音的平板设备都有。
重要的是要认识到，沟通是一项权利，不是特权。 根据《残障人士教育法》（IDEA），学校必须提供必要的工具和教学，帮助孩子拥有有效的沟通方式。 这是提供免费适当公共教育（FAPE）的基本部分。
学校能提供、也应该提供什么帮助？
孩子的 IEP 应该是一份贯穿整个学校日的沟通支持综合计划，而不只是言语治疗期间。 关键支持包括：
综合 AAC 评估： 如果孩子还没有强有力的沟通系统，请向专家申请 AAC 评估。 评估应考虑孩子的运动技能、认知能力、感官需求和偏好。 评估不应仓促完成——有时需要试用不同设备或系统，才能找到最合适的方案。
获得 AAC 设备并接受培训： 学校负责提供推荐的 AAC 设备，并确保孩子、老师和助教都会有效使用。 设备应在所有场景中都可供孩子使用——教室、特色课程、午餐和课间。 培训应持续进行，而不是一次性活动。
言语语言治疗： 言语治疗的重点未必是说出语言，而是建立沟通技能。 这可能包括学习使用 AAC 设备来组成句子、提问或讲故事。 治疗还应关注语用语言——如何将沟通用于社交互动，而不仅是索取物品。
视觉支持： 视觉日程、先/后板和社交故事等工具，能帮助孩子预知一天的安排，并以视觉方式理解期待和过渡。 这些支持可以减少焦虑，帮助孩子预见下一步会发生什么。
同伴沟通机会： IEP 应包含让孩子与同伴互动的目标和策略，而不只是与成人互动。 这可能意味着培训同学如何使用 AAC 设备、建立同伴伙伴制度，或在适当支持下让孩子参与小组活动。
跨场景泛化： 沟通支持不应只局限于教室。 IEP 应明确孩子如何在特色课程、午餐、课间、校外教学和集会中获得沟通支持。
证据与记录：建立你的论点
当你参加 IEP 会议时，你就是最了解孩子沟通情况的人。 带上证据，帮助团队理解他们的能力。 更多内容见《Classroom A：家长学校支持指南》。
私人评估： 来自私人言语语言病理学家、发育儿科医生或 AAC 专家的报告，能提供很有力的建议。 这些报告通常包括详细观察、不同设备的试用数据，以及对学校的具体建议。
沟通记录和视频： 记录孩子在家里和社区中的沟通方式。 拍摄孩子成功使用手语、PECS 书或 AAC 设备的短视频。 当孩子有合适工具时，这些材料尤其能有力展示他们的能力。
老师和治疗师意见： 请任何在校外与孩子一起工作的人提供书面意见——私人治疗师、临时照护人员或社区项目工作人员。 他们的观察可以凸显学校可能看不到的技能或需求。
应对常见模糊点与误区
你可能会遇到过时的观念或资源限制。 要准备好坚定而合作地为孩子争取。
如果学校说：「他准备好了自然会说话；AAC 设备会成为拐杖」： 这是一个早已被证伪的误区。 数十年的研究表明，AAC 不会阻碍言语发展；事实上，它常常通过减少挫败感、为语言提供示范而起到支持作用。 你可以礼貌地说：「我对现有研究的理解是，AAC 有助于语言发展。我的孩子现在需要一种有效的沟通方式，才能接受教育。」
如果工作人员不懂 AAC： 你有权要求把所有相关工作人员（老师、助教、治疗师）的培训直接写入 IEP。 培训应持续进行，并包括故障排查、编程，以及在设备上示范语言。
如果孩子被排除在活动之外： 沟通支持是融入的关键。 IEP 应说明如何支持孩子参与小组活动、特色课程和社交时间。 这可能意味着提供视觉支持、预先教授词汇，或安排同伴伙伴。
设备没有持续使用： 有时设备被提供了，却一直闲置。 IEP 应明确规定每日使用要求、融入课堂日常的方式，以及关于设备何时、如何使用的定期数据记录。
词汇或访问受限： 有些团队会把设备上的词汇只限制为几个词。 研究表明，孩子需要接触丰富的词汇——包括社交互动、情感和学术内容相关的词——才能发展语言和读写能力。
通过假定其具备能力来赋能孩子
也许你最重要的倡导，就是推动思维方式的改变。 假定其具备能力，意味着相信你的孩子有思想、情感和智力，即使他们无法通过说话表达出来。 这意味着你是对他们说话，而不是把他们排除在外。 你给他们适龄的课程，并提供工具，让他们展示自己知道什么。
高期待： 期待你的孩子学习、参与并成长。 不要因为他们不会说话，就把他们当成更小的孩子，或低估他们。
调整后的评估： 询问你的孩子将如何接受评估。 他们能否通过指向、使用设备或选择图片来展示知识？ IEP 应明确写出替代性的学习证明方式。
参与所有活动： 你的孩子有权参与学校生活的各个方面——校外教学、集会、美术、音乐和体育。 IEP 应说明如何在每个场景中提供沟通支持。
当你在学校倡导时，把你的要求建立在这一原则上。 在 IEP 会议中，问：「我们怎样调整这节课，才能让我的孩子用他的设备向我们展示他学到了什么？」 通过持续保持高期待并要求合适工具，你不仅是在争取服务——你是在给孩子一个声音。
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